Совершенствующие упражнения.

Адаптивные упражнения.

I. Нейтральное упражнение, рассчитанное на среднего ученика. Сейчасвыпрослушайтетекст. Постарайтесь осознать его содержание. После чего ответьте на вопросы к тексту.

1-а.(Упражнение рассчитано на более слабеньких школьников.) Прослушайте текст, предложения по карточке посодействуют осознать его. Потом ответьте на вопросы, (учащиеся получают карточки с данными на ней необходимыми для осознания текста Совершенствующие упражнения. предложениями.)

1-б. (Упражнение рассчитано для сильных учащихся.) Прослушайте текст и составьте план его пересказа

1-в. (Упражнение рассчитано для учеников с недостающим объёмом слуховой памяти.) Прослушайте текст, пользуясь карточкой с предложениями.(В карточку включены более длинноватые предложения.).

II. Упражнения, учитывающие интересы и увлечения школьников. У нас есть три варианта записи на Совершенствующие упражнения. магнитофонной ленте текста:

с 2-мя паузами для отдыха;

в обычном темпе речи без пауз для отдыха,

в резвом темпе без пауз .Выберете себе вариант текста, прослушайте его и перескажите.

Корректирующие упражнения.

Производятся учениками с низким уровнем владения способностями и умениями аудирования и с недостаточно развитыми механизмами слухового восприятия Совершенствующие упражнения..

I. (нейтральное, без учета уровня подготовки ученика и функционирования его психологических процессов).

Прослушайте текст, ответьте на вопросы.

1-а. (для корректировки лексических способностей). Дается карточка, в какой слева даны предложения из текста с пропусками, а справа- словосочетания, которые необходимо воткнуть заместо пропусков (не по порядку)

1-б.(для расширения обьёма слуховой памяти Совершенствующие упражнения.). На магнитофонную пленкузаписаны фразы, любая из следующей длиннее предшествующей, повторяя её и дополняя. Задачка учащегося повторить эти фразы за диктором.

II. (для развития устройств вероятности прогнозирования). Ученики внемлют начало нескольких предложений и предлагают 4-5 вариантов их окончания.

III. (для развития интонационного слуха). На магнитофонную пленкузаписаны предложения, каждое из которых произносится 2 раза Совершенствующие упражнения.. Задачка учащихся - найти, с схожей ли интонацией произнесены предложения и изменяется ли при всем этом смысл выражения.

IV. (для расширения объёма внимания). На магнитофонную пленкузаписаны предложения, каждое следующее больше предшествующего, в нёмопущено одно либо два слова из предшествующего. Задачка учащегося отыскать слова, которые есть в одном предложении, но Совершенствующие упражнения. опущены в следующем.

Совершенствующие упражнения.

Сначала рекомендуется сильным, потом средним и слабеньким ученикам.

I. Улучшают речевые умения и личный стиль деятельности:

1) прослушайте тексты и запишите отдельные слова и предложения, чтоб лучше уяснить;

2) если опасаетесь запамятовать какие-либо факты, повторите текст про себя, смотря на записанные слова и предложения;

3) если Совершенствующие упражнения. желаете, чтоб ваши выражения были логичными, запишите план пересказа текста

II. Улучшают речевые умения и личностные свойства учеников:

1) скажите, какой вывод вы сделали из прослушанного текста;

2) скажите, умеете ли вы верно проводить своё свободное время;

3) скажите, что следует делать тем, кто не умеет верно проводить свободное время.

III. Улучшают Совершенствующие упражнения. речевые умения и познавательные процессы:

1) Скажите,в чём заключается основная мысль текста;

2) придумайте собственный вариант окончания текста;

3) Прослушайте два варианта записи текста, обусловьте, чем они отличаются друг от друга

IV. Всеохватывающее совершенствующее упражнение (улучшает личный стиль деятельности, память, мышление, воспитывает небходимые личностные свойства.) Вам необходимо прослушать и как можно поточнее Совершенствующие упражнения. осознать содержание текста. Прокрутите в голове заблаговременно, каким приёмом запоминания вы воспользуетесь. Перечислите про себя главные факты, изложенные в тексте. Умеете ли вы проводить своё свободное время верно? Мотивируйте собственный ответ.

Из данного пт можно сделать выводы:

а)упражнения, применяемые для воплощения дифференцированного подхода при обучении зарубежному языку, должны быть Совершенствующие упражнения. приспособлены к уровню развития компонент психической структуры личности учащихся, устранять недочеты развития разных компонент ПСЛ учащихся, также содействовать всестороннему развитию личности учащихся.

б) все упражнения исходя из убеждений теории дифференцированного подхода можно подразделить на приспособленные, корректирующие и совершенствующие.

Заключение.

Беря во внимание всё изложенное, можно сделать последующие выводы:

1. Для удачного Совершенствующие упражнения. воплощения дифференцированного подхода при обучении зарубежному языку нужно: - использовать методическую характеристику класса; - знать и использовать имеющиеся формы и варианты воплощения дифференцированного подхода; - знать и использовать типологию упражнений для обучения зарубежному языку в средней школе (адаптивные, корректирующие и совершенствующие упражнения);

- знать и уметь использовать способности УМК исходя из убеждений Совершенствующие упражнения. дифференцированного подхода, также восполнить недочет упражнений или материалов засчет собственных дополнений и мыслях, т.е. подходить к дилемме реализации дифференцированного подхода в обучении зарубежному языку творчески.

2. Апробация дифференцированного подхода на практике показала, что дифференцированный подход при обучении зарубежному языку является одним из средств и одним из сильных мотивов Совершенствующие упражнения. сотворения коммуникативной направленности на уроке, также провоцирует учащихся к овладению языком, потому что учитывает их интересы и склонности. С применением дифференцированного подхода на уроках германского языка увеличивается мотивация учебной деятельности, и, как следует увеличивается энтузиазм к овладению языком, из-за чего приходится находить дополнительную информацию , используя межпредметные связи Совершенствующие упражнения.. Применение дифференцированного подхода в школе нужно и полезно вместе с применением других способов и форм работы, в купе с ними нужно достигнуть очень вероятного уровня задатков и возможностей школьников, также более высочайшего развития личности каждого ребёнка

3. Исходя из убеждений данных методики дифференцированный подход позволяет также очень учитывать специфику такового предмета как Совершенствующие упражнения. зарубежный язык и облегчить учащимся исследование данного предмета, позволяет сделать учебный процесс насыщенным и действенным. Беря во внимание интересы и склонности различных учащихся, дифференцированный подход помогает также заинтриговать учащихся, т.е. служит побудительным мотивом при исследовании зарубежного языка

4. В плане развития личности учащегося дифференцированный подход может дать почти все: учащиеся охотнее Совершенствующие упражнения. разговаривают вместе (т.е. учтены их интересы и желания), лучше запоминают новый материал, который дифференцированный подход позволяет сделать животрепещущим для каждого, учащиеся почаще и с наименьшим количеством ошибок употребляют данный материал в речи, усваивают его более крепко, т.к. дифференцированный подход позволяет очень учитывать возможности каждого к данному Совершенствующие упражнения. виду речевой деятельности и доразвитъ эти возможности при помощи особых упражнений.

5. Дифференцированный подход позволяет воплотить образовательную, воспитательную и практическую задачки, присваивает увлекательность и творческий нрав процессу обучения, но вкупе с тем употребляются далековато не все его способности при обучении зарубежному языку, данный подход просит собственного предстоящего развития и Совершенствующие упражнения. поболее широкого внедрения на практике.

Библиография.

1. Алиев Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном подходе к обучению зарубежному языку. "Зарубежный язык в школе" № 5-6,1992, стр. 28-29.

2. Демкова Н.И. Дифференцированный подход к учащимся при обучении зарубежному языку."Зарубежный язык в школе" №2, 1982, стр. 49-52.

3. Колесникова А.П. О применении дифференцированного подхода в обучении зарубежному языку. "Зарубежный Совершенствующие упражнения. язык в школе" № 1, 1976. стр. 55-57.

4. Кузовлев В.П. Методическая черта класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению. "Зарубежный язык в школе" № 1,1986, стр. 31-98.

5. Николаева С.Ю. Подход к дилемме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения."Зарубежный язык в школе" №5,1982, стр.37-40

6. Обернихина И.Ф. О дифференцированном подходе при обучение говорению Совершенствующие упражнения. на германском языке. "Зарубежный язык в школе" № 3, 1987, стр. 35-38.

7. Пассов Б. И. Коммуникативный способ обучения иноязычному говорению. Москва., "Просвещение", 1985, стр. 45.

8. Платонов К. К. Неувязка возможностей. Москва, "Просвещение", 1985, стр.45.

9. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова П.Б.. Методика обучения зарубежным языкам в средней школе. Москва, "Просвещение", 1991, стр. 44-46.

10. Шабарин Совершенствующие упражнения. М.Ю. Дифференцированный подход в обучении британскому языку. "Зарубежный язык в школе" № 5,1989, стр. 35-37.


sovet-ministrov-respubliki-belarus-v-sisteme-vetvej-vlasti.html
sovet-ministrov.html
sovet-molodih-uchenih-i-specialistov-nngu.html